Глава 12. Детские руководящие центры

Глава 12. Детские руководящие центры

В этой главе изложен материал, предназначенный служить пособием при организации Детского руководящего центра. Наши предложения были опробованы и признаны весьма полезными в работе Детским руководящим центром в Южной Калифорнии, который к тому времени, когда компилировалась эта глава [имеется в виду издание на английском], работал уже несколько месяцев. Но тем не менее, наши предложения — не догма.

Детский руководящий центр может быть основан дианетической группой, профессиональными одиторами или совместными усилиями группы родителей. Центр, если возможно, должен управляться непрофессионалами, посвятившими себя этой работе и заботящимися обо всем необходимом. Центру необходимо нанять на работу одного или более (лучше двух) обученных одиторов, специализирующихся по ведению детских случаев. Нанятый на работу одитор должен быть профессионалом и не заниматься уже ничем, кроме работы с детьми.

Некоторые ознакомительные данные, содержащиеся в этой главе, предназначены для непрофессионала, остальной материал — для профессиональных одиторов, избравших или желающих избрать специальностью детскую Дианетику.

Обстановка в помещении для занятий с детьми, как в хорошей начальной школе, должна быть веселой, не казенной. Одна из комнат должна быть достаточно большой для игр. В ней нужно рядом с низко расположенной раковиной разместить низенький столик для рисования пальцами. Для бесед с родителями должна быть другая комната, поменьше.

В Детском дианетическом центре должно быть следующее оборудование.

Куклы: по крайней мере три пары пап и мам, пупсики, маленькие девочки и мальчики, девочки и мальчики постарше, полисмены, пожарники, медсестры, доктора. Свирепые звери: львы, тигры, дикие кошки, кабаны, змеи. Добрые звери: лошади, котята, кошки, собаки, слоны, медведи. Конструкторы, палочки, колышки, гаражи, дома, школы, больницы.

Должен быть игровой материал, достаточный для группы детей: глина, пластилин, пуговицы, раскраски, боксерские груши, игрушечные телефоны, луки и стрелы (на присосках), игрушечные мосты, кухонные плиты с набором посуды, заводные игрушки, доски и мелки, карандаши, кожа и инструменты для работы с ней, ракушки, бусы для поделок, инструменты для выжигания по дереву, наборы домино и книжки.

Игрушки должны быть простыми и в то же время будить детскую фантазию. Не надо отказываться от игрушек-уродцев, не надо пытаться сохранить все игрушки в первозданном виде. Дети любят старые игрушки. Наблюдайте, как дети пользуются игрушками и что они о них говорят.

Вам нужны бутылочки с сосками и простейшее оборудование для стерилизации, а также предметы детской гигиены, так как очень часто первое отпирание инграммы происходит во время приучения детей к опрятности.

Для того, чтобы дети могли рисовать пальцами, нужно приготовить смесь для растворения в ней темперы (краска, в которой пигмент смешан с водо-растворимыми клейкими веществами). Просейте крахмал, сварите два литра густого крахмального клея, добавьте чайную ложку соли, полстакана горячей мыльной пены, 60 г глицерина и хорошо перемешайте. Готовая темпера бывает синяя, красная, желтая, белая, коричневая и черная. Вы можете приготовить смеси любых цветов: на пластмассовых блюдечках смешайте по две чайные ложки темперы и 200 г приготовленной (теплой) смеси. Рисуют на блестящей стороне специальной бумаги для рисования пальцами или на вощеной толстой бумаге, предварительно окунув ее в воду. На слегка сырую поверхность вощеной бумаги краска ложится легче.

Ведите всесторонний предварительный сбор данных о каждом ребенке для использования в дальнейшей работе по разрешению случая. Время сбора данных — это время для установления близости между одитором и преклиром. При работе с ребенком следует принять во внимание его домашнее и вне семейное окружение. Когда родители приходят на прием в связи с детскими проблемами, следует вести дословную запись того, что говорит мать. Часто одитору удается выявить то, что является для ребенка постоянным рестимулятором, уже во время первой беседы с матерью.

Опыт показывает, что сперва надо задать родителям следующие вопросы:

Фамилия и имя ребенка, причины, по которым было выбрано имя, возраст, пол, религиозная принадлежность.

Посещает ли ребенок Воскресную школу?

Род занятий матери, ее увлечения.

Если оба родителя работают, кто ухаживает за ребенком?

Чем болеет мать? Чем болеет отец? Заболевания родителей часто указывают на сочувственные инграммы, полученные детьми от родителей в силу заразности аберраций и вследствие хронического "отталкивателя" типа: "Отойди от отца, он плохо себя чувствует".

Условия пренатальной жизни ребенка. Тошнило ли мать по утрам? Ушибы, несчастные случаи, прочие заболевания. Были ли попытки аборта? Не употреблялись ли противозачаточные средства до того, как стало известно о беременности? Сколько часов продолжались роды? Были они легкими или с осложнениями? Применялась ли анестезия? Не запуталась ли пуповина вокруг шеи ребенка? Нормальным ли был первый вздох ребенка?

Чем ребенок болел? Падал ли он из кровати? Есть ли в доме дети старше его? Может быть, кто-нибудь из них болел или с ним был несчастный случай еще до рождения этого ребенка? А с тех пор? Какие операции перенес ребенок? Когда ребенок последний раз был у врача? Нужно заключение от лечащего врача о состоянии здоровья ребенка. Оба родителя были довольны тем, какого пола родился ребенок? Кто жил с родителями в одном доме до рождения ребенка? Каково было их отношение к беременности матери?

Проверьте, не указывают ли на хронические соматики:

Аппетит и пищеварение (если они не в порядке, налицо отказ от пищи, приступы рвоты, аллергия — это обычно говорит о том, что ребенок в семье не нужен, его отвергают); дыхание: сенная лихорадка, астма, бронхиты;

выделение: недержание;

сексуальность: чрезмерные мастурбация и прочие сексуальные действия, мучительство;

дурные привычки: сосет палец, грызет ногти;

чрезмерная активность: ребенок беспокойный, неугомонный;

вялость: низкая физическая активность;

истеричность: головокружения, обмороки, судороги, взрывы ярости, хронические драматизации;

эмоции: тревоги, страхи, капризная раздражительность, тоска;

социальные реакции: робость, агрессивность, обидчивость, непослушание, ревность;

речь: задержка речи, дефекты дикции, детский лепет, шепелявость, заикание;

психика: блокировки мышления, ошибки памяти, фантазии, сны наяву;

компенсаторная деятельность: символические действия, навязчивые идеи, преувеличенные желания, жадность;

игры: деструктивность, недостаток энергии, отсутствие интереса, скука;

работа: недостаток собранности, недостаток интереса, леность, трудности с узнаванием задач;

нравственные ценности: недостаток ответственности, недостаток самокритичности, чрезмерная самокритичность, сверхсознательность, желание абсолютного совершенства, слабость ("бескостность"), ложная независимость, лживость, болтливость, вороватость.

На кого ребенок похож? Этот человек живет в одном доме с ребенком?

Слушает ли ребенок внимательно, когда к нему обращаются, или он жертва приказа: "Ты никогда не слушаешь, что я тебе говорю!"

Нет ли у ребенка неприятностей со зрением ("Я не вижу…" и тому подобные приказы)?

Одитору следует разработать общий план работы, для которой весьма плодотворными могут оказаться, как показала практика, следующие шаги:

Во время первой беседы с родителями одитор пытается выяснить главные инграммы ребенка и постоянные, "привычные" драматизации родителей, которые могли послужить отпиранию инграмм.

Сбор данных и предварительная беседа с родителями должны послужить установлению общения, поэтому проявляйте терпимость и слушайте их внимательно и сочувственно. Близость и взаимопонимание с родителями ребенка могут быть усилены, если вы вкратце объясните им, почему аберрации заразны и как они передаются от родителей к детям и внукам.

Объясните, что Дианетика дает возможность удалять аберрации, и это позволяет им искупить свою вину перед детьми за насажденные аберрации и избавиться от них самим.

После первой беседы с родителями профессиональному одитору следует провести по крайней мере три сеанса с ребенком. Очень часто реальной проблемой ребенка оказывается не то, что так охотно готовы были обсуждать его родители, а то, что они не заметили или не хотели замечать.

Не относится ли мать к гиперопекающим? Тогда у ребенка нужно искать сочувственные инграммы или неприятие отца, а может быть, и то, и другое вместе. Верно и обратное.

Во время первого занятия главное — установить с ребенком близость через общение. Не говоря этого прямо, дайте ребенку почувствовать, что он ни в чем не виноват и его не будут упрекать ни за то, что он мог когда-то сделать, ни за то, что он может сказать. Детям нужен сочувствующий слушатель. Дайте ребенку понять, что вы можете смотреть на вещи с его точки зрения. Будьте полностью терпимы. Не отдавайте негативных приказов, делайте предложения и давайте советы только в позитивной форме.

Дети способны к углублению общения через цвет (рисование пальцами). Они часто переносят свои чувства на бумагу. Дайте ребенку поиграть с красками. Краски должны быть в пластмассовых блюдечках, ребенок не будет ни бояться их, ни пытаться испортить. Столик для рисования должен быть рядом с раковиной, и если ребенок захочет поплескаться в ней, пусть плещется.

Наблюдайте за тем, какие цвета выбирает ребенок и что он об этом говорит. Посмотрите, сколько краски он возьмет, где и как расположит на бумаге, как он относится к используемым цветам. Дети рисуют то, что они чувствуют.

Глубокие вздохи при использовании коричневой краски нередко указывают на трудности, связанные с приучением к уборной, на пережитую скорбь и на возможный "зажим". "Гадкий мальчишка! Сиди на горшке как следует, я научу тебя, как пачкать штанишки!" Часто требуется немалая ловкость, чтобы подвести ребенка к прохождению подобных инцидентов. Поэтому не будьте обескуражены, если за первые три занятия ребенок не вернется к каким-либо особым событиям.

Главная ваша цель — установление близости и общения. Работайте над подъемом тона ребенка и над тем, чтобы вытащить его в настоящее время <он может быть "застрявшим" где-то на траке времени>. Боритесь за то, чтобы занятия стали приятным событием для ребенка, потому что там его понимают и относятся к нему терпимо. Зачастую вы обнаружите, что в его жизни это первый случай, когда ему позволили играть или иначе выразить себя без постоянных указаний и дерганья. Если в этом все и дело, то на первых порах вам, может быть, придется даже и помочь ему играть. Тем не менее, вы вскоре обнаружите, что в вашем присутствии его "зажатость" почти исчезла, стоило ему понять, что вы не собираетесь его бранить и наказывать.

Пусть ребенок сделает для вас игрушечный макет своей школы, своего бабушкиного дома, других мест, где он обычно бывает. Куда он помещает себя? Как он располагает себя относительно своего окружения? Не отделяет ли он себя от остальных, не остается ли в одиночестве? Если так, спросите: "А кто у вас говорит: "Я совсем один, я так одинок", или: "Ты теперь сам по себе"?" Спросите его, когда он услышал, как бабуля (или кто-то другой) расстраивается: "Я совсем одна во всем мире", или: "Никто меня не любит". Обычно дети любят рассказывать о драматических событиях, происходящих в их мирке, и выдадут вам самую живую картину папиных и маминых драматизаций.

Ребенок выбирает для игры только злых зверей? Одна девчушка мучилась от кошмара: лев является съесть ее и маму. Причиной кошмара, как выяснилось при возврате, стал дикий крик отца на мать: "Ты лжешь!" Ребенок недопонял, и "лжешь" (lyin) превратилось в "льва" (lion) из зоопарка.

У другой девочки были всевозможные трудности в школе. Выяснилось, что она живет с бабушкой, которая постоянно повторяет: "Никогда никому об этом ("это" было практически чем угодно — от кухонного ножа до матери) не говори. Это не их дело".

Первые три встречи с ребенком должны послужить выявлению всех имеющихся у него нарушений. Какие игрушки он выбирает? Одитору этот выбор скажет даже о том, где именно на колее времени застрял ребенок.

Восьмилетняя девочка выбрала бутылочку с соской, наливает туда воду и изображает младенца. Ищите отпирание инграммы, произошедшее, когда она и была младенцем, и мама, видимо, говорила ей: "Сейчас же возьми и держи как следует".

Как можно скорее разговорите ребенка. Обычно он начнет рассказывать о том, что его беспокоит. Поиграйте с ребенком во "вспомни-ка" и пройдите с ним таким путем локи, касающиеся аффинити, реальности и общения. Лучше всего это удается в то время, когда он рисует пальцами.

Ребенку очень поможет, если вы научите его с любой приводящей в замешательство информацией обращаться, как с локом. Не смущают ли ребенка смерть, рождение, брак, словом, те обычные для взрослых вещи, значение которых они, однако, не побеспокоились объяснить ему? Обычно дети говорят прямо или отражают в своих играх то, что их мучает.

После третьего занятия с ребенком следует опять пригласить для беседы родителей, лучше обоих сразу, и откровенно обсудить все, что с ребенком не в порядке. Сам ребенок при этом присутствовать не должен ни в коем случае, так как подобные разговоры и рестимулируют ребенка, и препятствуют родителям коснуться в беседе вещей личных и интимных.

Величайший такт требуется от одитора при беседе с родителями. Очень может быть, что в домашней жизни ребенка нужно многое исправить, но нельзя, тем не менее, обращаться с родителями холодно и враждебно. Как правило, родители охотно готовы сотрудничать в том, чтобы изгнать из обихода рестимулирующие ребенка высказывания. Часто они сами будут стремиться пройти процессинг, чтобы избавиться от своих драматизаций. На этом этапе надо объяснить родителям, что освобождение ребенка может потребовать большой работы как от одитора, так и от них. Иногда освободить ребенка удается за несколько сеансов, но в большинстве случаев это занимает месяцы. Поэтому не делайте предварительных оценок времени, необходимого для освобождения ребенка. Это особенно важно в том случае, если родители привели ребенка с особыми конкретными целями.

Для работы в области детской Дианетики нужен одитор, от природы привязанный к детям и способный общаться с ними на их уровне. Одитор, проявляющий нетерпение, вряд ли достигнет желаемых результатов.

В дополнение к беседам и сеансам с детьми, разумно организовать для них игровую группу, где за ними будет присматривать и изучать их поведение специально обученный наблюдатель.

Наблюдатели должны записывать, что делают и что говорят дети во время игр в группе. Впоследствии одитор оценит их наблюдения и даст рекомендации родителям или воспитателям ребенка. Наблюдения такого рода не так ценны, как те, что делаются во время сеансов <вероятно, часто не менее ценны, если делаются опытным наблюдателем>, но могут быть использованы весьма эффективно, если у ребенка нет очень резких или требующих немедленного вмешательства аберраций.

Для руководящих центров, желающих создать игровые группы, нужно больше игрушек. Нужны качели, карусели, песочницы, лопатки, совки, ведерки, формочки и игры, развивающие способность сотрудничать. В игре для ребенка больше простора, больше возможности проявить свое умение, развить свои таланты.

Из такой группы легче выделить ребенка (или детей), наиболее нуждающегося в процессинге. Ребенок, не находящий своего места в группе, несомненно страдает от рестимуляции инграмм <а, может, просто эта группа ему не подходит? Особенно, если группа аберрирована. Например, попробуйте найти свое место в сумасшедшем доме. Или в племени бушменов.> и ему необходимы персональные занятия с одитором.

Вообще говоря, любой коллектив граждан способен при желании обустроить Детский руководящий центр, существующий на добровольные пожертвования вещей и времени. Это ограничивает расходы затратами на оплату одиторов и специалистов по наблюдению за детьми.

Там, где возможен более солидный бюджет, он позволит Центру работать эффективнее и поставить службу обществу и детям на деловую основу.