Приемы обучения

Приемы обучения

Приемы обучения детей 4—5 лет имеют свои особенности. Сначала взрослый называет и показывает разучиваемое движение, а потом уже более подробно поясняет его. При этом внимание концентрируется на составных элементах движения, рассматривается их последовательность.

Например: «Подхожу к скамейке, встаю на нее, а теперь поворачиваюсь и становлюсь боком. Руки на пояс, смотрю вперед. Затем делаю шаг правой ногой в сторону – носочек оттягиваю, потом приставляю к ней левую и снова делаю шаг в сторону правой и снова приставляю к ней левую ногу. И так иду до конца скамейки. Останавливаюсь, опускаю руки и после этого спрыгиваю».

Правильному выполнению упражнений способствуют использование разнообразных пространственных ориентиров (во время ходьбы и бега не сужать круг, обегать расставленные кегли или идти по начерченной линии, потянуться вверх высоко-высоко и позвонить в колокольчик, добросить мяч до флажка, поднять ногу вперед и коснуться носком положенной на спинки стульев длинной палки и пр.), применение образной речи при объяснении упражнений, имитационные задания, игровые приемы.

Объясняя задание детям, взрослый приучает их выслушивать объяснения до конца, начинать движение всем вместе по сигналу или разрешению. При необходимости перед повторением упражнения родитель снова объясняет и показывает движение. При этом он должен помнить, что у детей этой возрастной группы еще недостаточно выражено стремление к последовательным действиям, которые объединены единым игровым содержанием.

Особое внимание при объяснении уделяется тому элементу движения, освоение которого предусмотрено конкретной учебной задачей занятия.

У детей 4—5 лет очень распространен такой вид движений, как взойти по наклонной скамье, перейти на лестницу, спуститься с нее, дойти до разложенных на полу обручей и перешагивать из обруча в обруч и т. д.

Если ребенок затрудняется выполнить какое-либо движение, не совсем понимает объяснения, следует сделать задание вместе с ним. При этом взрослый придерживает определенную часть тела ребенка, направляет движение (руки, головы, ноги и др.) своей рукой, помогая ребенку прочувствовать его. Такая непосредственная поддержка особенно важна, если ребенок сам обращается за помощью к взрослому.

Особое внимание стоит уделить введению новых игр. Содержание и правила новой подвижной или сюжетной игры необходимо объяснить полностью, после чего сразу же можно приступить к игре. Однако в ходе игры возможны объяснения, указания, направленные на уточнение правил, на лучшее выполнение движений.

При проведении же игр, знакомых детям, родитель напоминает основное содержание, правила, указывает места для играющих. Все это должно быть сделано кратко, четко, немногословно и, главное, живо, эмоционально. Распределение ролей может быть с помощью считалок и других игровых приемов («На кого стрелочка укажет»).

Несмотря на то что дети 4—5 лет лучше осознают правила игры и действуют соответственно, все же нередко правила нарушаются. Нельзя во время игры злоупотреблять указаниями и требованиями в точности выполнять движения, так как это снижает эмоциональность игры.

Желательно после игры поговорить с детьми о том, как они играли, кто нарушал правила, кто играл честно и т. д. Такой разговор с детьми имеет большое воспитательное значение, проходить он должен в непринужденной форме, в любое свободное время. Можно поговорить об игре и сразу после ее окончания, но нельзя превращать разговор в длительную нравоучительную беседу. Разговор по душам будет способствовать вашему сближению и в дальнейшем поможет решать взрослые проблемы, возникающие у ребенка.

Большие возможности для эстетического развития таят в себе любимые детьми игры с песком и другими природными материалами. Эти игры могут стать средством нравственного воспитания детей, их сплочения для выполнения общего замысла – постройки дома, туннеля, дороги.

Роль взрослого заключается в том, чтобы помогать детям делать постройки прочными, красивыми, поощрять целеустремленность усилий.