Речь

Речь

Не все дети пятилетнего возраста умеют правильно выговаривать отдельные слова и звуки, произносить слова («каво», а не «кого», «што», а не «что», «транвай», а не «трамвай» и т. д.). Некоторые дети изобретают свои слова. Так, когда мой сын был маленьким, называл грузовик «пузовиком». Когда я его спрашивала, почему он так его называет, малыш объяснял, что эта машина в своем пузе возит грузы, поэтому она пузовик. Чтобы помочь ребенку освоить правильное произношение, не следует его грубо прерывать и указывать на неправильное произношение. Постарайтесь мягко и постепенно перестраивать речь ребенка. Для этого начните произносить фразы, давая эмоциональную окраску нужному слову:

– Посмотри, какой красивый грузовик едет!

Родителям следует особенно внимательно следить за своей речью! Впрочем, этим надо было заниматься с самого начала, так как ребенок в разговоре подражает вам. Детям, у которых неправильное произношение звуков преодолевается трудно, следует начать занятия с логопедом. Чтобы совершенствовать речевое дыхание у детей, можно использовать игры. Наряду с этим можно предложить детям составлять фразы (в частности, по картинке), состоящие из разного количества слов, и произносить их на одном выдохе, без пауз между словами. Так же, на одном выдохе, дети произносят небольшие загадки, пословицы, поговорки, скороговорки. При этом необходимо следить, чтобы они правильно добирали воздух в момент вынужденных пауз. (Некоторые упражнения для исправления речи смотрите в Приложении.)

При чтении детьми стихотворений, пересказе необходимо добиваться слитности произнесенных слов во фразе, то есть воспитывать плавность речи.

В старшем возрасте идет дальнейшее углубление и уточнение знаний об одном и том же предмете.

• Дети узнают материал, из которого он сделан (дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло), приобретают сведения о его свойствах и значении. В процессе занятий словарь детей обогащается точными названиями предметов и их качеств (материал, форма, размер, цвет).

• В беседах о признаках и качествах предметов ценным является прием сравнения предметов одной и той же категории. Умение сопоставлять различные и сходные предметы, выделять в них существенные признаки важно для формирования процесса обобщения.

• Особо следует рассмотреть употребление детьми этого возраста обобщающих слов.

• Классификация животных на диких и домашних, посуды – на столовую и чайную может вызвать затруднение. Чтобы помочь им разобраться в этом, можно использовать различные лото или фигурки животных, которых вы будете вместе распределять – кого в лес, кого на скотный двор или в птичник.

• Легче детям удается группировать по родовому признаку: мебель, игрушки, овощи, цветы, средства транспорта.

Переход к обобщениям возможен лишь тогда, когда ребенок накопил определенный запас конкретных представлений об отдельных предметах. Этот переход требует специального обучения детей тому, как надо выделять в разных предметах существенные признаки. Нужно знать и соответствующие слова.

Для уточнения и систематизации, а также для активизации словарного запаса детей, для развития умений различать и объединять предметы по существенным признакам используются логические упражнения. Дети могут выполнять логические упражнения различных видов: узнавание и называние предметов, выделение признаков предметов; сравнение предметов (нахождение сходства и различия); обобщение и группировку.

Вот несколько примеров таких упражнений.

• Перечисление предметов с последующим обобщением («Дуб, сосна, ива – назови одним словом»).

• Продолжение перечисления видовых понятий после обобщения («Подосиновик, мухомор – это грибы. Какие грибы ты еще знаешь?»).

• Обобщение после исключения лишнего предмета («Дуб, сирень, сосна, ива – что лишнее? Почему?»).

• Обобщение через противопоставление («Шарф – одежда, а ботинки?»).

• Устранение путаницы («Ерш – зверь, кошка – птица, кукушка – рыба» и др.).

В процессе словарной работы на занятии дети встречаются с таким явлением, как синонимия (отношение между словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение), понимание которого доступно старшим дошкольникам. Работа над синонимами помогает добиваться точности в понимании различных оттенков значения слова, приучает детей вдумываться в смысл употребляемых слов, семантически правильно строить словосочетания, выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторений в речи. Так, желая указать на большие размеры, дети говорят: «Большой», «Очень большой» и даже «Очень-очень большой», но редко скажут: «Громадный», «Огромный», хотя эти слова им понятны. И дело здесь не только в ограниченности словаря, но и в том, что дети не привыкли пользоваться богатством родного языка.

В развитии словаря важное место занимает работа над антонимами. Она полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений по временным и пространственным признакам, по величине, цвету, весу и т. п.

Подбор антонимов вначале надо производить, используя наглядный материал (натуральные предметы, картинки). Например, детям предлагают картинки с изображением высокого и низкого домов, большого и маленького яблок, короткого и длинного карандашей и т. д.

Вы говорите: «Посмотри на это яблоко – оно большое. А это какое?», «Этот карандаш длинный, а этот…»