(7) Работа с учащимися в возрасте от семи до девяти лет

(7)

Работа с учащимися в возрасте от семи до девяти лет

(Мать дает одному из классов – учитывая предложения самих детей – название «Солнечное Дерево». Ее объяснение было следующим:)

Дерево – это символ стремящейся ввысь и развивающейся, растущей жизни. Солнце – символ света Истины.

Ибо не холодный свет рассудка содействует росту и цветению жизни, но теплый, живительный свет Истины, действующий как солнце, льющее на земной мир свои благодатные лучи.

(Преподаватель начал использовать в качестве вспомогательных занятий для своей учебно-воспитательной работы такие, как садоводство, аппликация, элементы биологических наблюдений – например, за развитием бабочки из кокона, и так далее. Детям нравятся эти занятия, но после них они с неохотой принимаются за обязательные – собственно «школьные».)

Хорошее начинание. Благодаря этому у детей будут развиваться способности, которые позволят со временем вполне естественным образом перейти к занятиям, требующим большего умственного развития. Это начинание полезно еще и тем, что всякая выполняемая с тщательностью и вниманием работа – это удобный случай узнать что-то новое.

(Ответ Матери на некоторые практические вопросы.)

1. Лучше не запирать детей в классной комнате даже на время игры.

2. Побыть некоторое время в молчании и сосредоточенности полезно всем детям. Если эта пауза используется для молитвы, то она не должна быть принудительной. Все те, у кого именно такое отношение к делу, заслуживают поощрения. Я предлагаю повесить в классной комнате плакат, на котором крупными буквами было бы написано: «Мать всегда здесь, рядом с нами, чтобы помогать нам и руководить нами».

3. Большая часть детей поймет это, а некоторые смогут и почувствовать.

Декабрь 1960 г.

* * *

(Преподавательница считает, что ее ученики слишком беспокойны, ленивы и болтливы, как попугаи. Ее вопрос к Матери:) Не потому ли все это так, что у детей отсутствует подлинный интерес к учебе?

Да, причина именно в этом.

Что нужно сделать, чтобы в классе была тишина и порядок и чтобы дети по-настоящему работали?

Единственная действенная мера – пробудить в них подлинный интерес к занятиям, потребность учиться и знать, пробудить своего рода умственное любопытство.

(Преподаватель жалуется на отсутствие успехов в своей работе.)

Лишь после многих месяцев (и никак не раньше!), а то и лет постоянных, усердных, настойчивых усилий можно действительно правомерно говорить о том, что они были бесполезны и бесплодны.

Как же быть?

Принуждение – это вовсе не лучший и отнюдь не самый эффективный принцип обучения.

Подлинное воспитание и обучение должно раскрывать и доводить до полного расцвета то, что уже есть в развивающемся существе. Как цветы расцветают от лучей солнца, так дети расцветают от веселья и радости. Само собой разумеется, радость – если это действительно настоящая радость – не означает слабости, беспорядка, смятения. Радость – это прежде всего светлая доброта и благорасположение, поддерживающие все, что хорошо, и не позволяющие упорствовать в том, что дурно.

Милосердие всегда ближе к Истине, чем справедливость.

Что нужно сделать, чтобы влияние Матери на класс было наибольшим?

Нет такого педагогического средства, метода, приема, которые были бы плохи сами по себе; все зависит от того, в каком духе вы действуете, прибегая к тем или иным мерам.

Если ты нуждаешься в моей помощи, то получить ее ты сможешь не потому, что нашел и применяешь какой-то один педагогический принцип, отбросив другой, – получить мою помощь ты сможешь, если сумеешь постоянно сохранять сосредоточенность, находясь в классе, добиться тишины и покоя в своем сердце (и в уме, если тебе это по силам) и если будешь внутренне взывать ко мне, прося о моем присутствии, искренне стремясь к тому, чтобы я направляла все твои действия, причем это не означает, что ты будешь просто думать об этом (в таком случае это было бы не более чем произвольное представление, которое вследствие своей произвольности оказалось бы неизбежно ложным), твое обращение ко мне должно происходить как бы само собой, в покое и безмолвии, и быть внутренне совершенно естественным. Таков единственный истинный способ преодолеть твои затруднения.

Пока ты не достигнешь этого в полной мере, старайся действовать как можно лучше, сохраняя спокойствие и настойчивость, насколько позволяют тебе твои способности и обстоятельства, будь прост и не мучь себя.

Милость всегда с теми, кто стремится хорошо делать свое дело.

Что Мать имеет в виду, когда говорит о «настойчивости» в работе с детьми?

То, что я имела в виду, когда писала тебе в тетради, означает следующее. Всегда лучше спокойно делать свое дело, не останавливаясь и не сбиваясь, до тех пор, пока внутренние психологические перемены плавно не выльются и во внешние изменения. Вот что я понимаю под настойчивостью в данном случае.

Январь 1961 г.

* * *

Работа движется вяло, дисциплина ослаблена. Не происходит ли это из-за «забастовки витального существа» учителя?

Без сомнений. Эта разболтанность вызвана снижением твоей энергичности по отношению к делу, что, в свою очередь, объясняется тем, что витальное существо отказывается быть сотрудником в нем. Детям не настолько свойственно жить в чисто умственной сфере, чтобы они могли естественным образом подчиняться одной лишь ментальной воле, не поддерживаемой витальной силой, которая воздействует на ребенка просто благодаря тому, что она есть, и для этого даже не требуется, чтобы она выражалась каким-либо внешним образом. Когда витальное существо выступает сотрудником в деле, моя сила действует через него и порядок в классе поддерживается автоматически благодаря одному только присутствию витального.

Дети мало восприимчивы к воздействию голой ментальной силы, не подкрепленной витальной энергией. А чтобы обладать витальной энергией, ты сам должен прежде всего сохранять совершенное спокойствие.

(Преподаватель предлагает начать обучение детей с предметов, которые им интересны.)

Хорошая мысль. Дружеское сотрудничество – всегда наилучшая атмосфера для любого дела.

Февраль 1961 г.

* * *

В жизни класса наступает сложный период. Какой должна быть правильная внутренняя позиция преподавателя в этом случае?

Истина – только в устремленности психического существа. Ко всему, что исходит от витальной и ментальной сферы, неизбежно примешивается эгоизм и произвол. Ваши действия не должны носить характера ответной реакции на внешние обстоятельства, действовать нужно, опираясь на то видение обстановки, которое дают лишь любовь и добрая воля. Любые другие источники страдают примесью того, чего быть не должно, эта примесь потом распространяется и на результаты всего вашего дела, они получаются путанными и лишь поддерживают общий хаос.

(Отрывок из письма преподавателя:) «Мне кажется, я действую только по подсказкам одного ума, но они бьют мимо цели. Поэтому я очень мало вмешиваюсь в то, что происходит в классе, но чувствую, что и это вмешательство слишком велико, потому что оно не таково, каким должно быть. Думаю, что благодаря Тебе я уже усвоил, что истинное внутреннее спокойствие гораздо более действенно, чем любое внешнее вмешательство.

Я также склонен полагать, что не только мне нужно пережить этот опыт, но и детям тоже, так что это наш общий опыт, мы плывем в одной и той же лодке, только Богу известно назначение, смысл и исход этого опыта»[14] .

Решение вопроса не так очевидно, как может показаться на первый взгляд. Здесь мы имеем дело с настоящим бунтом витальных сил у детей против всякой дисциплины и любого принуждения.

Обычно в таких случаях непослушных исключают из школы, оставляя лишь «благоразумных». Но это означает признать свое поражение и обеднить состав класса.

Если с помощью внутренней силы, сохраняя полное спокойствие, удалось бы, наконец, усмирить этот бунт, не исключая из класса «неудобных», то это означало бы, что ты добился изменения внутреннего состояния детей и в то же время сохранил бы состав класса во всем богатстве его личностей. Именно это я и хотела попробовать и надеюсь, что ты сумеешь сотрудничать со мной в этом деле. Теперь, когда ты понял не только то, что я намереваюсь сделать, но и средства и способы, которые я хочу применить, я уверена, что у нас получится. При этом нам нужно быть готовым к рецидивам прежнего положения вещей и из-за них не терять надежды на успех.

Витальные силы, особенно это касается детей, чей ум еще недостаточно развит, обычно борются самым отчаянным образом, перед тем как принять свет и измениться под его воздействием. Но успех в конечном счете будет непременно достигнут, нужно только уметь терпеть и ждать.

(Преподаватель обращается к Матери с молитвой о свете, любви, своей восприимчивости к ним и обо всем, что необходимо, чтобы участвовать в работе Матери в классе.)

Все это постоянно с тобой. Будь открытым и позволь всем нужным силам действовать в твоем существе.

Март 1961 г.

* * *

(Преподаватель рассматривает возможность работать с классом, разбив его на группы. Должен ли он сам непосредственно составить группы в соответствии с уровнем учащихся или предоставить им самим объединиться в группы, исходя из своих взаимоотношений, из своих симпатий друг к другу?)

Пусть дети объединяются в группы просто по естественному взаимному расположению друг к другу.

Является ли спокойствие учителя необходимой и достаточной причиной для того, чтобы и в классе установилось спокойствие и порядок, то есть «та спокойная обстановка, когда каждый работает по своему плану, в соответствии со своими способностями без всякого шума и возбуждения, без лени или нетерпения…»?

Если спокойствием проникнуто все твое существо, то есть ты спокоен не только наружно, но и внутренне, поскольку в основе такого твоего состояния лежит отчетливо ощущаемое тобой божественное Присутствие, и твой покой нерушим, то есть постоянен и неизменен при любых обстоятельствах, то тогда это по-настоящему всемогущее средство, которое непременно окажет свое воздействие на детей, так что весь класс станет – причем естественно и почти автоматически – именно таким, каким ты его хотел бы видеть[15].

Апрель 1961 г.

* * *

(Преподаватель считает, что детям необходимо прививать вкус к работе и учить их испытывать радость труда. Ответ Матери:)

Ты совершенно прав во всем, что говоришь о школе, своем классе и о работе, и я полностью одобряю твои усилия устроить дело так, как ты задумал.

(Ниже приведены два обращения Матери к учащимся этого класса.)

Человек, который не любит трудиться, в жизни всегда несчастлив.

Чтобы быть по-настоящему счастливым в жизни, нужно любить труд.

Июль 1961 г.

*

Несколько обращений Матери к детям того же класса

Любите труд, дети мои, и будете счастливы. Любите учиться, и добьетесь успехов.

(Дети вместе с преподавателем составили программу занятий на год. Она включала в себя следующие пункты: разговорный французский, умение хорошо читать, писать по-французски без ошибок, правильно считать, понимать правила арифметики, знать сложение, вычитание, умножение и деление. Ответ Матери в классной тетради:)

Я прочитала ваше письмо ко мне, дети мои, и на мой взгляд было бы, конечно, очень хорошо, если бы к концу года вы знали все то, что вы там перечислили.

Но есть одно обстоятельство, к которому я хотела бы привлечь ваше внимание, потому что это самое основное, самое главное. Я имею в виду ваше отношение к занятиям и то умственное настроение, с которым вы должны приходить в школу.

Чтобы ваше ежедневное посещение занятий принесло вам наибольшую пользу, вы должны приходить в класс с искренним желанием учиться, быть внимательными и сосредоточенными, слушать учителя и работать спокойно и серьезно.

Если вы все свое школьное время расходуете только на то, чтобы шуметь и возиться, переворачивая все вверх дном – как это делают несознательные, плохо воспитанные дети, – вы понапрасну тратите свое время, понапрасну отнимаете время у вашего учителя и ничему не сможете научиться. В конце же года мне придется сказать, что вы плохие ученики и не заслуживаете перевода в следующий класс.

Вам нужно приходить в школу с желанием учиться, иначе ваши занятия будут просто пустой тратой времени, ведь даже если только кто-то один из вас ведет себя плохо, он отвлекает и беспокоит других. Поэтому прошу вас принять такое решение: быть в школе благоразумными, спокойными, внимательными и усердно работать. Это вы должны пообещать мне в этой тетради.

Когда каждый из вас напишет мне об этом, желая исполнить во что бы то ни стало свое обещание, пришлите мне эту тетрадь, чтобы я могла дать вам свои благословения.

Начало 1961 г.

(У детей неправильная осанка при письме и поэтому плохой почерк. Мать пишет по этому поводу:)

Соблюдать правильную осанку, то есть уметь держаться прямо, на самом деле не более утомительно, чем не соблюдать ее и горбиться. Когда вы держите спину прямо, ваше тело растет и развивается гармонично. Если вы горбитесь, держитесь неправильно, тело приобретает уродливую форму и становится некрасивым.

Писать аккуратно не более утомительно, чем писать небрежно. Когда задание написано аккуратно, его приятно читать. Написанное же плохо часто вообще невозможно прочитать.

Тщательно делать любое дело – это основа всякого успеха.

1961 г.

Проходят дни, недели, месяцы, годы, время человеческой жизни уходит в прошлое. Когда люди становятся взрослыми и у них уже нет тех огромных преимуществ, которые дает человеку детство, они начинают сожалеть об упущенном времени, которым они могли воспользоваться и научиться всему тому, что необходимо, чтобы уметь жить.

Март 1961 г.