(6) Работа с учащимися в возрасте от десяти до одиннадцати лет

(6)

Работа с учащимися в возрасте от десяти до одиннадцати лет

Как нам нужно преподавать французский маленьким детям?

Лучше всего это делать, используя форму рассказа и употребляя совсем простые слова и обороты речи, чтобы они были способны понять вас. Вы рассказываете короткую, но занимательную, интересную историйку и затем просите их тут же в классе письменно изложить то, что они услышали.

Да, но дети в этом возрасте очень шумны и беспокойны.

Необходимо добиться хотя бы какого-то минимального уровня тишины. Я знаю, что самые недисциплинированные дети обычно и самые умные. Но утихомириться и стать послушными они могут только под воздействием ума более сильного, нежели их собственный. Занять же это более высокое положение вы сможете лишь при том условии, если сумеете не опускаться до их уровня и, самое главное, не позволите себя увлечь и не оказаться под влиянием их поступков и слов. В действительности, вся эта задача – часть йоги.

Является ли умение учителя всегда сохранять полное спокойствие разрешением всех возможных трудностей?

Да, но только в том случае, если это полное спокойствие во всех частях вашего существа, которое позволяет действовать через него высшей силе, способной помочь вам во всех затруднениях.

(Матери для просмотра и оценки были представлены тетради учащихся.)

Я поставила свои отметки в тетрадях детей, но никакого распределения тетрадей по местам и разрядам – чья лучше, чья хуже – я не делала. Разве такая «классификация» так уж необходима? У каждого есть свои достоинства и свои недостатки, и такую «классификацию» провести трудно.

Июнь – июль 1960 г.

* * *

(Отрывок из письма одного из преподавателей:) «Я верю в Тебя, верю в детей, потому что есть Ты и Ты веришь в них; что до меня лично, то я ничего не знаю и ничего не хочу, кроме одного – того, что Ты хочешь от нас. Ты только указывай мне каждый раз, что нужно сделать и что требуется от меня и детей, чтобы понять это и усвоить. Веди нас и да будут у нас силы и способности внутренне, в самой глубине сердца, храня безмолвие, следовать за Тобой, какими бы ни были внешние результаты. Лишь бы дети духовно росли и радостно раскрывались подобно цветам, окруженные Твоим Миром и Любовью, и да будем мы жить все вместе ради Тебя».

Те отношения, та связь, что установилась между классом, то есть тобой и детьми, и мною, – это, безусловно, самое главное и должно быть сохранено во что бы то ни стало. Но эти отношения, эта связь намного больше зависит от внутренней позиции, чем от внешних средств и материальной организации. На самом деле именно эта внутренняя позиция должна быть у всей Школы, у каждого класса, у всех преподавателей и учеников. Вот чего нужно добиться, за что нужно бороться.

(Положение дел в классе преподавателя, писавшего предыдущее письмо, намного улучшилось. Теперь он задает новый вопрос: «Все, что так сильно переменилось к лучшему у нас в классе, – это плоды Твоей работы?»)

Да, конечно.

(Тот же учитель спрашивает, что поскольку педагогический опыт, основанный на уже установившихся отношениях между Матерью и классом, продолжается, не будет ли лучше, если и ему на следующий год продолжить работу именно в этом классе, а не брать новый.)

В таком опыте работы должны непременно присутствовать подвижность и гибкость, чтобы, оставаясь в общем применимым, адаптируемым по отношению ко всем детям, он допускал возможность в деталях учитывать неизбежные изменения, связанные со своеобразием характера различных учеников. Таким образом ты можешь быть уверен – опыт будет продолжен. Только уже с другими детьми.

(Преподаватель в целях улучшения учебного процесса разбил класс на рабочие группы. Результаты оказались очень неровными у разных групп и в классе появился шум и возбужденность. Вопрос: «Следует и дальше продолжать опыт?»)

Нужно продолжать. Постепенно порядок восстановится и результаты будут успешнее.

(После очень удачного периода времени работа с детьми вновь затруднилась.)

Их вялость, которую ты наблюдаешь, без сомнения, вызвана приближением каникул.